SESIÓN DE TRABAJO VIERNES 16 ABRIL, MAÑANA

Profundización en las 6 tecnologías clave


Horizonte: en menos de 1 año
Entornos colaborativos
Creación de redes sociales

Horizonte: entre 2 y 3 años
Contenido abierto
Móviles

Horizonte: entre 4 y 5 años
Realidad aumentada
Web semántica

Tecnología: ENTORNOS COLABORATIVOS

Horizonte: en menos de 1 año

  • Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de esta tecnología)

    • Puede hacer ambigüedad al definir el concepto colaborativo, puede cruzarse con conceptos como: colaboración, trabajo en equipo, trabajo en grupo.

    • El entorno hace referencia a las condiciones que se disponen para la colaboración, esto incluye tanto metodologías colaborativas como las tecnologías que lo apoyan, sustentan y facilitan. Estas tecnología pueden ser aquellas diseñadas con propósitos colaborativos o aquellas no diseñadas con propósitos colaborativos que pueden ser usadas para la colaboración.

    • Cambios importantes frente a este enfoque

      • Entorno

        • Concepción muy amplia de entorno colaborativo (convergencia de herramientas, métodos y contenidos que contribuyen a fomentar aprendizaje colaborativo).

        • Puede darse en modalidad presencial con apoyo virual, ambientes híbridos (presencial + virtual), virtuales.

        • Supone una metodología de trabajo (reconocer que el aprendizaje es un proceso colectivo).

        • Cuestiona las jerarquías en el aula (dinámica de clase magistral).

        • Construcción colaborativa de conocimiento.

        • Desarrolla competencias sociales.

        • Desarrolla competencias cognitivas y específicas, a través de la producción colaborativa de contenidos específicos.


      • Rol del profesor

        • El rol del profesor, como mediador de la colaboración. El profesor como usuario de la tecnología colaborativa y diseñador de las metodologías colaborativas. El profesor como diseñador dinamizar y mediador de los entornos colaborativos. Reto: la evaluación y seguimieto al proceso de aprendizaje individual y colaborativo.

        • Integración del docente en el entorno colaborativo.

        • El profesor debe diseñar el entorno, las situaciones de aprendizaje, estrategias didácticas necesarias para el desarrollo de competencias sociales, cognitivas y específicas.

      • Rol del estudiante

        • El alumno como coautor en el diseño de su proceso de aprendizaje.

        • Aprender a trabajar con otros.

        • Competencias comunicativas, sociales.

      • Procesos de seguimiento y evaluación

        • Es importante hacer seguimiento y evaluación al individuo y al grupo.


    • Puede facilitar el sentido de pertenencia a una comunidad.
    • Las tecnologías de información y comunicación amplían las posibilidades de interacción en los entornos colaborativos: comunicación, colaboración, trabajo en equipo, producción colaborativa de contenidos, de forma síncrona y asíncrona. Estas tecnologías permiten deslocalizar el trabajo.

  • Aplicación y relevancia dentro del ámbito de la educación superior en Iberoamérica
    • Posibilidad de construcción interdisciplinaria
    • Estimula la democracitización del proceso educativo.
    • Posibilidad de resignificar la educación, ya no sólo desde el acceso a la información, sino capacitando a los estudiantes en nuevas formas de trabajo en equipo.
    • Los entornos colaborativos permiten ir más allá en el proceso de construcción de conocimiento, se enriquecen de la diversidad disciplinaria, diversidad de perspectivas y la diversidad de culturas.
    • Los entornos colaborativos posibilitan la formación holística del ciudadano.
    • La comunicación y colaboración en entornos colaborativos asíncrona, permite la deslocalización y amplía las posibilidades de participación de regiones apartadas, muy relevante en el contexto iberoamericano.
    • Los problemas e intereses iberoamericanos, pueden ser abordados de manera colaborativa, a través de comunidades de aprendizaje y práctica.

  • Ejemplos concretos de uso
    • Herramientas colaborativas
      • Universidad de Puebla Iberoamericana: Knowledge forum (herramienta tipo foro diseñado para apoyar procesos colaborativos).
      • Cmap
      • Knowledge forum


    • Sistemas para apoyar entornos colaborativos
      • Ning
      • Moodle
      • GoogleDocs, wikis
      • Drupal

  • Documentación de referencia
Para implementar nuevas estrategias pedagógicas, que no serían posibles sin esta tecnología y potenciar o renovar estrategias ya conocidas, teniendo en cuenta las ventajas ya mencionadas del bajo coste y la gran penetración.
    • César Coll, Teresa Mauri, Javier Onrubia. RUSC
    • Javier Onrubia, Rosa Colomina y Anna Engel, Capítulo X: Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. En César Coll y Carles Monereo (comp.) 2008, Psicología de la educación virtual, Madrid, Ediciones Morata. págs 233-252.
    • Begoña Gross,2008, Aprendizaje conexiones y artefactos. La producción colaborativa del conocimiento, Barcelona, Gedisa.
    • Pierre Levi, 1994, La inteligencia colectiva http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org. Fecha de consulta: 16 de abril de 2010
    • DILLENBOURG, P., BAKER, M., BLAYE, A. & O'MALLEY, C.(1996) The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. (Pp. 189-211). Oxford: Elsevier.
    • University of California, San Diego.Interactive Cognition Lab ' Collaborative Environments" http://interactivity.ucsd.edu/projects/collabEnv.html
    • DILLENBOURG, P., BAKER, M., BLAYE, A. & O'MALLEY, C.(1996) The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. (Pp. 189-211). Oxford: Elsevier. http://www.ist-world.org/ProjectDetails.aspx?ProjectId=b264bb9dfa16469da0800b695211a0a6

PORTUGAL


Tecnología: MEDIOS SOCIALES

Horizonte: en menos de 1 año


  • Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de esta tecnología):

    • Son piezas de medios producidas por estudiantes y docentes que son susceptibles de ser publicadas o retroalimentadas por otros compañeros. Tiene el valor agregado de reunir a través de una tecnología a los usuarios y sus creaciones. Genera automaticamente un registro de lo que el usuario realiza, publica, comenta faciltando la identificación de preferencias y afinidades (posibilita la trazabilidad de la producción del usuario). Los medios sociales son democáticos en su producción y edición, permitiendo a los usuarios crear nuevas piezas a partir de las pezas de otros usuarios. Son una puerta de entrada al trabajo colaborativo mediante la construccion de comunidad. A su vez los blogs permiten compartir información académica y personal en distintos formatos.


  • Aplicación y relevancia dentro del ámbito de la educación superior en Iberoamérica

    • Los medios sociales están difuminando la barreras entre la educacion formal, la educación informal y la promoción del conocimiento.
    • Convierte a los estudiantes en autores y proporciona un espacio idoneo para colaborar en la construcción, cualificacion y evaluación de proyectos.

  • Ejemplos concretos de uso
    • Conversaciones genuinas en la red - Congenia (www.congenia.blogspot.com) permite copartir las experiencias de aula a través de videocasos que pueden ser revisados y comentados por otros docentes en procura de cualificar el proceso pedagógico.
    • El ministerio de educación nacional de Colombia transmite los encuentros de gestión participativa para la construcción de politicas públicas de educación superior y desarrolla paralelo a los foros presenciales, foros virtuales en los que se recoge información que es incluida en la discusión formal. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-216237.html.
    • La Escuela Virtual del PNUD produce y publica a través de su canal público de videos (http://www.escuelapnud.org/portal/index.php/canaldevideos), piezas audiovisuales educativas y casos de estudio que están disponibles en web y podrán ser comentadas por la comunidad académica de la Escuela. En la producción e estos videos se incluyen docentes, autores y estudiantes.
    • Las universidades están migrando su información y canales de video a servicios públicos en el web como youtube. Una lista de universidades iberoamericanas y sus canales en youtube se pede encontrar en: http://danubuntu.wordpress.com/2009/06/09/universidades-en-youtube/
    • La página del proyecto de innovación educativa del CEIP menendez y pelayo (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/pin_plastic/) emplea blogs de los proyectos de formación plástica de la institución en dónde se incluyen descripciones, información de los proyectos y muestras de las obras para toda la comunidad educativa.

  • Documentación de referencia:

Tecnología: CONTENIDO ABIERTO

Horizonte: 2-3 años

  • Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de la tecnología)
    • El contenido abierto (término que en su origen tiene una relación cercana con el código abierto) es una tendencia que tiene diversas dimensiones. Lo abierto puede estar definido por la disponibilidad de acceso, aunque en general tiene más relación con la licencia bajo la cual es publicado. En principio, un contenido abierto puede ser reproducido y transferido sin que sea un requerimiento pedir permiso al autor original. Pueden (o no) haber restricciones acerca de la modificación y el uso comercial del contenido. En todos los casos, es necesario el reconocimiento explícito al autor de la obra. Parte del atractivo del contenido abierto es que constituye una respuesta a los crecientes costos de los recursos de investigación publicados en canales tradicionales y a la escasez de recursos educativos en algunas regiones, así como una alternativa competitiva a los libros de texto y otros materiales. El contenido abierto genera algunas situaciones nuevas que deben ser consideradas. La información está en todas partes, y empezamos a pasar de un entorno de escasez a uno de sobre abundancia. Esto abre preguntas respecto a cuáles deberían ser los mecanismos de validación y aseguramiento de la calidad del contenido, y genera la necesidad de desarrollar habilidades relacionadas con la búsqueda, evaluación, interpretación, validación y reorientación de los recursos que son estudiados, tanto en los estudiantes como en los profesores. El reto es hacer un uso eficaz de la información disponible.


  • Aplicación y relevancia dentro del ámbito de la educación superior en Iberoamérica
    • Hay dos dimensiones de aplicación del contenido abierto en la educación superior en Iberoamérica. Por un lado, el contenido abierto es una alternativa para la publicación de productos de investigación (esta línea es llamada con frecuencia Acceso Abierto), abriendo nuevas posibilidades de acceso y de visibilidad académica. En esta área, siguen apareciendo publicaciones seriadas en línea que hacen uso de licencias abiertas, y que siguen los procesos de arbitraje y revisión por pares, habituales en estas publicaciones. En países de la Unión Europea y en Estados Unidos, existen requerimientos para publicar de manera abierta los resultados de investigaciones financiadas con recursos públicos.
    • Por otro lado, el contenido abierto entra en juego también en una dimensión pedagógica. En esta área, hay una cantidad creciente de repositorios de información abierta en las instituciones educativas de toda Iberoamérica, que incluyen desde materiales de clase hasta cursos completos (en la línea del consorcio Open CourseWare, del cual hacen parte varias instituciones ibeoramericanas). Esto representa un conjunto creciente de recursos disponibles para toda el área iberoamericana, que en muchos casos incluyen materiales de alta calidad técnica y educativa, que tienen el potencial de convertirse en puntos de referencia. Curiosamente, si bien cada vez están disponibles más recursos educativos, su uso es notablemente bajo. Esto sugiere la necesidad de poner en marcha estrategias que integren de manera efectiva el uso de estos materiales a la práctica cotidiana de docentes y estudiantes, así como el mejoramiento de la visibilidad de los recursos existentes.
    • La publicación del contenido abierto lleva asociada la necesidad de revisar y en algunos casos repensar los procesos de acreditación académica (carrera profesoral) para reconocer esta tendencia como una alternativa válida para el ejercicio de investigación y producción académica. Asociado a esto, hay una discusión emergente acerca del rol que podrá asumir cada institución educativa en este entorno de abundancia de información.
    • También hace necesario generar una discusión más general acerca de los temas de derechos de autor, que son específicos para cada uno de los países de la región. Es relevante que las instituciones educativas se hagan asesorar no solamente por abogados y expertos de en el área jurídica nacional, sino que también expertos de legislaciones internacionales a fin de favorecer el aprovechamiento y explotación entre instituciones educativos de diversas naciones. Esta es un área en transición, que puede tener efectos importantes en el rol mismo de las instituciones educativas.


Ejemplos concretos de uso

Documentación de referencia


Tecnología: MÓVILES

Horizonte: 2-3 años

Entendemos dentro de esta tecnología todos los dispositivos móviles: desde teléfonos, pads, netbooks, etc.


  • Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de esta tecnología)

Los dispositivo móviles no pueden sino considerarse asociados a redes: redes telefonicas, wifi, etc. Cartacteristicas a destacar es la amplia penetración de algunos de estos dispositivos en todas las capas sociales de iberoamerica, y que el ámbito universitario, los campus suelen ofrecen posibilidad de conectividad sin mayores problemas. Relativos bajos costes de adquisición y uso de estos dispositivos. Todo esto abre nuevos campos de trabajo colaborativos.

  • Desafios:
  1. Lidiar con la distracción causada por el fácil acceso a otras actividades que las indicadas por el profesor.
  2. Crear una línea de investigación sobre el uso pedagógico que explore las posibilidades de aplicación y tenga en cuenta la rápida evolución de las mismas.
  3. Crear estandares teniendo en cuenta las caracterisiticas propias de los diferentes dispositivos.
  4. Resignificar las actividades pedagógicas individuales a trabajos colaborativos en espacios gesográficos dispersos (Trabajo con alumnos en distintos campus universitarios)

  • Aplicación y relevancia dentro del ámbito de la educación superior en Iberoamérica

Para implementar nuevas estrategias pedagógicas, que no serían posibles sin esta tecnología y potenciar o renovar estrategias ya conocidas, teniendo en cuenta las ventajas ya mencionadas del bajo coste y la gran penetración.

Ejemplos:
  • Hacer visible el pensamineto para potenciar o facilitar el aprendizaje en grupo.
  • Poder recolectar de manera simple y frecuente información para la evaluación formativa.
  • Conseguir la participación de los alumnos en proyectos y actividades, aún fuera del ámbito del aula, ya sea recolectando información, proponiendo ideas, etc.
  • Mayor contextualización, significación y motiviación a través del aprovechamiento de la geolocalización, ligándolo a sistemas de información geográfica.
  • Acceso frecuente a información .
  • Acesso a tutores
  • Proyectos colaborativos que aprovechen la ubicación, el lugar donde se encuentren los alumnos repartidos a en el campus, en la ciudad, en el mundo.
  • Acoplar sensores para recolectar información en diferentes estados para proyectos de ciencias, permitiendo el trabajo con datos reales y provenientes de diferentes lugares del mundo.
  • Usar los dispositivos para gestión e proyectos (instrucciones para las actividades, control de ejecución, acompañamineto).



Tecnología: REALIDAD AUMENTADA
Horizonte: 4-5 años

  • Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de esta tecnología)

  • La Realidad Aumentada (RA) es una tecnología que posibilita la percepción integral, visualización y transformación de un entorno real mediante capas de información acerca del mismo en un contexto geo-espacial y temporal. Posibilita la individualización en la educación sirviendo a diversas necesidades y estilos de aprendizaje del usuario. También se puede considerar la RA como una variación de la realidad virtual. En la RA el usuario ve la realidad con objetos virtuales complementados por la realidad.

  • Un ejemplo palpable de esto es lo que ha desarrollado el artista Sander Veenhof con una exposiciòn de RA en plena "Dam Square" en Amsterdam el 24 de abril, como se aprecia en la siguiente imagen:
    • Exposición RA en Amsterdam
      Exposición RA en Amsterdam

  • La RA será una de las tecnologías que más impacto tendrá en el sector educativo por la capacidad de brindar una mayor información del entorno y de interactuar con él. El siguiente vídeo muestra alguna de las aplicaciones que hoy en día están siendo exploradas en este ámbito:


  • Aplicación y relevancia dentro del ámbito de la educación superior en Iberoamérica
    • La implicación de la RA se llevará a cabo en todos los ámbitos de interacción humana, afectando diversidad de disciplinas y planteando nuevos retos para la educación superior. De acuerdo a un Wiki de RA, esta tecnología ofrece infinidad de nuevas posibilidades de interacción, que hacen que esté presente en muchos y varios ámbitos, como son la arquitectura, el entretenimiento, la educación, el arte, la medicina o las comunidades virtuales.
    • La Realidad Aumentada, se proyecta en el horizonte futurista como una tecnología individual y colaborativa que representará cambios significativos en la forma en que los individuos tienen acceso a espacios y procesos para su beneficio ya sea instruccional o personal. Por ejemplo, la RA impactará el futuro de los museos, convirtiéndolos en espacios de aprendizaje interactivos extraordinariamente inmersivos, superando largamente a las posibilidades que se puedan tener en aula con ayuda de los más sofisticados recursos tecnológicos. A continuación se presenta un vídeo relacionado:


  • A partir de la discusión grupal y la revisión de literatura destacamos la aplicación de la RA en las siguientes áreas:
      • 1. Educación
        • Ciencias, ingenierìa y estudios ambientales.
        • Educación especial (personas con impedimentos visibles y ocultos).
        • Aprendizaje individualizado (autoaprendizaje, aprendizaje no formal).
      • 2. Colaboración social
      • 3. Diseño industrial
      • 5. Medicina, específicamente en la cirugía
      • 6. Diversión y entretenimiento
        • Cine
        • Teatro


  • La realidad aumentada impacta la transformación de todas las disciplinas, los perfiles y las profesiones, por lo que su impacto en la educación superior va más allá de la creación de entornos y recursos educativos, exige innovar en la oferta y en el currículo. Veamos un ejemplo acerca de como la realidad aumentada puede enriquecer el proceso de aprendizaje en las carreras de medicina:



  • La realidad aumentada (RA) puede aprovechar el uso de otras tecnologías y medios (dispositivos mòviles, computación ubiqua, cloud computing, redes sociales) para producir un efecto sinèrgico que potencia exponencialmente sus aplicaciones en la sociedad. Por ejemplo, aquí presentamos un vídeo de como la RA con el uso de los teléfonos móviles puede brindarnos una experiencia muy rica en información personalizada.


  • Layar es uno de los primeros browser de RA para teléfonos móviles que están ofreciendo estas posibilidades de desarrollar experiencias de RA a través del desarrollo libre de millones de creadores de contenidos (en esta caso "layers" o capas de realidad). Podemos ver un ejemplo de estas aplicaciones en el siguiente video:




http://www.guardian.co.uk/technology/2010/mar/21/augmented-reality-iphone-ad
http://www.newhorizons.org/strategies/technology/billinghurst.htm
http://www.ims.tuwien.ac.at/media/documents/publications/Imagina-AR_EducationPaper.pdf


Tecnología: WEB SEMÁNTICA
Horizonte: 4-5 años

Descripción (aspectos más significativos relacionados con el uso de esta tecnología)

Web semantica permite mejorar el uso del Internet potenciando el intercambio de datos, información y conocimientos, así ampliando la interoperabilidad, identificando los recursos apropiados y mejorando los resultados de las búsquedas. Se basa en añadir descriptores, y elementos referenciales a los contenidos del Web, que describan el contenido, el significado y la relación de los datos dentro de un área de conocimiento. Esta información se debe proporcionar de manera formal, utilizando estandares, para que así sea posible identificarlas y relacionarlas automáticamente.

  • ¿Cuál es la relevancia de esta tecnología?
    • En la búsqueda de información, "minería de recursos educativos" especializarse en la recuperación de contenidos de calidad.
    • Búsqueda y asociación .
    • Contextualizados .
    • Optimiza la búsqueda concreta acorde a propósitos educativos.
    • La Web Semántica se convierte en el medio universal para intercambio de datos, información y conocimiento permitipendo la personalización de estos recursos para el individuo.
    • Es útil para acompañar el proceso educativo con la disponibilidad de contenidos de calidad en el Internet que cuenten con elementos referenciales (Web semántica).
    • Visibilidad, acceso y puesta en valor de la producción de conocimintos de la región. La web semántica facilita la identificación, utilización e intercambio de la producción académica y de recursos de aprendizaje elaborados por investigadores, docentes y alumnos de educación superior. Esta oportunidad dependerá de la participación de los interesados en la adopción de prácticas de referenciamiento de recursos.
    • Soporte automático para la actualización de los contenidos disponibles en la web en función de las necesidades de los usuarios mediantes servicios web (agentes, arañas, etc.) que automatizan la búsqueda de recursos pertienentes en función de criterios preestablecidos.


  • ¿Qué significación tiene esta tecnología dentro del contexto iberoamericano?
    • Afina los resultados y optimiza los tiempos.


  • ¿Cuáles son los retos y problemáticas asociadas a la implantación de esta tecnología?
    • El establecimiento de estándares para la construcción y gestión de metadatos.
    • El uso que se le dé.